诗意又将思维的触角引向了教材。关于教材，任何科目的教材都只能是该学科知识冰山之一角，一本教材不可能容纳所有有关知识。教材的结构化、模块化、单元化，实际上是与本学科的知识框架密切相关的。有的知识是开放性的，知识仍在日益更新；有的知识相对封闭，知识发展相对缓慢。需要更新教材，应是顺应知识的发展的需要。无论教材怎样更新，每一位教师心中都应有一个本学科知识的金字塔，知道什么是金字塔的底座——基础知识，什么是金字塔的腰——较高难度的知识，什么是金字塔的顶部——最难解部分。教材只是该知识体系的体现形式，是我们将知识体系传授给学生的模本，它能否将这门学科的知识金字塔体现出来，没有的话，我上课该添加什么？
在大学里我的教材（英语）是主题化+单元化，但从我女儿的小学课本，是模块化加单元化。模块比单元高一个层次，这对应于知识结构是：上一个层次的话题，可以从下一个层次的几个方面来看。好的教材是这样将知识结构化、体系化。比方说：思考一个主题，人们的生活方式——（我这个话题不是中小学的话题），当今的人们有的选择乡村生活，有的选择城市生活，还有的选择郊区生活，也还有选择流浪生活。我们的教材为此话题提供了九篇文章，都是不同的作者从不同视角讨论各种生活方式的优劣、喜欢不喜欢。经过这样的阅读、学习与思考，对于这样一个话题，相信学生们就会有比较全面成熟的看法了。这只是作为一个例子，说明主题单元化是怎么回事。这个学习过程，不仅是语言（英语）学习的过程，还是了解社会，开拓思想，形成世界观的过程。此中所用的语言能掌握，此中知识体系的透彻理解，还有什么考试能难得倒呢？知识点不以这种形式体现，就以那种形式体现，教师关键在于帮助学生建立起有关知识体系。
再谈学生的学习兴趣，兴趣盎然是在“知”中，不断获得的，只要不是头脑不健全的，都会越来越对“知”感兴趣，这就是为什么获得了老师的表扬、在考试中获得了优异成绩，学生学习的劲头就会更大。Knowledge feeds on itself (知识是自己吃自己越长越大的）。教师要对学生本学科的知识体系长到哪一步了有清楚的认识，就可以很好地引导学生了。
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